小升初，許多家長一聽到這個詞就不免會焦慮,。如今,，中考分流帶來的壓力傳導，給初一學生帶來更大的學習壓力,，給小升初的家長帶來更多焦慮。一位二年級學生的家長曾問我：“孩子是不是得把小學的必備古詩趕緊背誦完,，然后趕緊提前背誦初中的古詩,。”

　　小升初的困難有哪些,？

　　學科知識增加所帶來的學業(yè)負擔,。初中學科增多難度加大，需要理解和練習的內容成倍增加,，學習內容的增加所帶來的就是學習時間增加,。隨之需要做出的是學習方式的調整，學習方法的改變,，以及學習習慣的適應,。這些都會打亂原有的生活節(jié)奏，給學生及家長帶來一定程度的焦慮,。

　　考試頻次的增加,，特別是升學考試所帶來的學業(yè)壓力。考試原本就會給人帶來壓力,，何況是頻繁的考試,。初中的考試較之小學而言，不僅涉及自我評價,，還會有大量群體評價,、橫向比較競爭帶來的壓力。這對于青春期學生的焦慮而言,，可以說是“雪上加霜”,。

　　身心發(fā)展所帶來的情緒情感變化。從小學升入初中之后,，同學的交往方式、師生互動的方式都發(fā)生了變化,，這些變化對于很多初中生而言,，都是一個新的挑戰(zhàn)。

　　面對小升初的這些問題,，有何破解之道,？

　　以上所說的壓力直接作用于學生,，但往往家長的壓力要比學生更大。說到破解之道,，則需要教師,、家長和學生的共同努力。

　　建設性的教育方式,。所謂建設性是相對于破壞性而言的,，破壞總是比建設更加容易，建設性意味著積極引導,，而不是消極的否定,。比如“做題不要馬虎！”說起來容易,，但怎樣才能避免馬虎,？探討避免馬虎的方法，就是建設性的教育方法,，雖然可能耗時費力,，卻可以養(yǎng)成學生面對焦慮和挑戰(zhàn)時積極應對的人生態(tài)度。成年人給學生的否定式評判,，容易使其形成消極和逃避的性格,，于是面對焦慮時，輕易地否定自己,，而不是積極應對,。建設性教育方式下成長的孩子，更善于積極地緩解自己的消極情緒,。

　　學習是一個“長過程”而不是“短戰(zhàn)役”,。每天跟孩子叨念著“再熬一熬，考完試就好了”,，這本身就會增加學生的困擾,。學習是一輩子的事情，并不意味著高考結束就終止了,。建立對學習本身長周期的心理與思想準備和好感,，可以緩解學生的學習不適。

　　素養(yǎng)為導向的教育教學理念,。小學老師對所教學科涉及的關鍵能力和必備品質的貫通式理解,，能夠實現(xiàn)對初中小學相關知識與學科素養(yǎng)的整體理解把握，從這個角度來進行小學教育教學,，就是一以貫之的,，而不是小學、初中、高中割裂式的,。我建議,，小學教師應該在小升初階段承擔更多責任。小學的教與學指向了學科核心能力和自學能力的培養(yǎng),。如果,，小學教師提前做一些基礎性鋪墊工作，那么,，在小升初這樣的轉折期,，即使出現(xiàn)知識的迭代與增加，小學階段培養(yǎng)的學習方法,、習慣也可以遷移發(fā)展,。