幼兒園與小學銜接被稱為“幼小銜接”，以往主要由幼兒園,、校外教育機構(gòu)和家長完成,，以講授小學知識，訓練幼兒的學習,、行為習慣為主,，幫助幼兒順利適應小學的生活環(huán)境、學習節(jié)奏,。隨著教育政策的相繼出臺,，更多的銜接任務落在了小學。就小學銜接教育而言,，如何使“雙減”政策真正落地,，讓兒童興趣盎然、自然有序地開始小學生活是關鍵,。

　　學校本位的銜接教育,，是一種錯位的小學銜接教育。讓兒童與設計好的教育制度和模式相對接，本質(zhì)是學校本位的,、看不見兒童的教育,，這是銜接教育存在的根本問題。造成這個問題長期存在的直接原因是,，幼兒園與小學是兩個獨立的教育體系,，在教學要求、教學方法,、活動形式和管理制度等各方面存在著很大的差別,，所以銜接成了一個教育問題。缺失兒童立場,，這些設計好的小學教育制度和模式獨立于兒童存在,，對于兒童來講是外在化的行為規(guī)范和道德規(guī)則，然后以道德的名義把它們從外面注入兒童行為之中,，唯一的目的是維持學校運轉(zhuǎn),，使各項工作順利開展下去。

　　兒童本位,，才是小學銜接教育的正確打開方式,。

　　“教育是生活的過程”，應該具有連貫性,，因此銜接教育更多的應該由小學來承擔,，稱為“小幼銜接”更為合適，在小學一年級第一學期開展,。銜接教育要讓小學的教育制度和模式對接兒童,，尊重兒童在幼兒階段的成長經(jīng)驗，以符合兒童成長的方式進行,。目標是讓兒童學會思考,，在思考中參與構(gòu)建自己的生活，成為一個完整的人,。筆者建議從以下四個關鍵點著手突破現(xiàn)有教育模式,。

　　第一，與兒童討論“我為什么要上學”,，養(yǎng)成兒童哲思的習慣,。

　　每個人都要從幼兒園升入小學讀書，這固然是國家的制度安排,。但兒童是好奇的,，“我為什么要上學？”這個問題是兒童面對變化的本能發(fā)問,，也是兒童在探尋自己當下生活的意義,。教育需要關照和回應兒童的內(nèi)在需求,，和兒童一起閱讀相關內(nèi)容的繪本，討論這個帶有哲思性質(zhì)的問題并不是要得到一個確定性的和知識性的答案,，而是將兒童與他周圍的生活環(huán)境聯(lián)系起來,，促進兒童心靈的成長,，因為童年是人類心靈成長,、精神發(fā)展的關鍵階段。

　　第二,，建立有情有愛的師生關系,、生生關系，讓兒童安全,、自在的生活,。

　　進入小學后的兒童需要認識和維系自己的社會關系——師生關系、同學關系,。兒童是有充沛情感的,，喜歡結(jié)交新朋友的。教師要讓兒童通過各種形式的自我介紹,，在教育過程中多開展團體小游戲,，與同學逐步建立、融洽關系,。教師也要用有趣的方式介紹自己,，面帶微笑，態(tài)度和藹,，讓兒童感受到教師的真摯情感,，并喜歡上自己，給兒童創(chuàng)造一個安全的,、自由的,、尊重的和信任的學習生活空間。

　　第三,，初步制定集體學習規(guī)則,，進行班集體建設，讓兒童學習自我管理,。

　　兒童在經(jīng)歷了幼兒園的集體生活之后,，對規(guī)則有一定的經(jīng)驗和認識。讓兒童構(gòu)建屬于他們自己的學習規(guī)則,，是兒童自我管理的開始,。這需要教師用關于規(guī)則的一些小故事、小詩歌,，或者根據(jù)兒童進入小學之后的生活現(xiàn)實自己去發(fā)現(xiàn),。由兒童自己構(gòu)建的生活規(guī)則,，他更愿意遵守和執(zhí)行。

　　第四,，課堂教學與銜接教育有機整合,，讓兒童有趣味地開始學習。

　　課堂教學是開展銜接教育的重要途徑,。建議教師根據(jù)第一學期的學科教學內(nèi)容與銜接教育目標相結(jié)合,。兒童精力充沛、好動,，要在游戲和活動中完成學習,。課堂教學設計要符合兒童的這些特點。比如數(shù)學課可以讓兒童走出教室,，認識校園,，了解新的生活環(huán)境，數(shù)數(shù)校園中各種事物的個數(shù),；美術課可以讓兒童畫一畫我喜歡的校園,，或者我新認識的小朋友；語文課可以讓兒童來講故事等,。