[長期以來,，我國高校一直按專業(yè)招生，專業(yè)分得過細(xì)過窄暴露出諸多突出問題,，太側(cè)重職業(yè)知識與技能的傳授,，忽略人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的培養(yǎng)。現(xiàn)在,，我國高等教育已進(jìn)入普及化發(fā)展新階段,，建設(shè)創(chuàng)新型國家也要求高校培養(yǎng)具備終身學(xué)習(xí)能力、能適應(yīng)社會變化的復(fù)合型人才,?？梢哉f，大類招生,、大類培養(yǎng),，是高等教育發(fā)展的需要。]

　　“大類招生考試好,，年年期末勝高考,！

　　大類招生好，看到大類趕快跑,！”

　　這是某問答網(wǎng)站上一則關(guān)于高校大類招生的匿名調(diào)侃。

　　若是查詢高考志愿填報指南,，也會看到一些過來人的“提醒”——小心,，高校大類招生“有詐”。

　　大類招生,，顧名思義,，就是高校在本科招生時不分具體專業(yè)，按照一定方法“合并同類項”,，以大類形式招生,。學(xué)生進(jìn)入高校一段時間后，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流,。

　　大類招生被認(rèn)為是高等教育發(fā)展的趨勢,，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性、綜合性人才。

　　明明是件好事,，怎么反而惹來吐槽,？

　　“對大類招生，高校和學(xué)生的認(rèn)識角度其實是不一樣的,?！蓖瑵髮W(xué)高等教育研究所副所長張端鴻感慨，“如今它引發(fā)的種種不滿和討論,，也可以看成是改革的陣痛,。”

　　大類招生是大勢所趨,，也是形勢所迫

　　“中山大學(xué)是不是在大類招生上有些拎不清?。俊?月底,，一位微博大V在個人賬號上吐槽,。

　　2021年，中山大學(xué)宣布實行大類招生,。其計算機類(珠海)分流專業(yè)有人工智能,、軟件工程、微電子科學(xué)與工程,、遙感科學(xué)與技術(shù)以及土木,、水利與海洋工程。這也就意味著,，沖著計算機專業(yè)報名的學(xué)生,，最后可能流入土木、水利這樣看似和計算機關(guān)聯(lián)不大的專業(yè),。

　　在一些人眼中,，這就是把熱門專業(yè)和冷門專業(yè)放在一起搞“捆綁式招生”，是給學(xué)生“挖坑”,。

　　大類招生,，只是為了把專業(yè)打包嗎？

　　其實,，從世界范圍來看,，寬口徑、厚基礎(chǔ)的本科人才培養(yǎng)模式,，是名校共識,。美國耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué),、麻省理工學(xué)院等名校大都設(shè)置文理學(xué)院負(fù)責(zé)本科生的通識教育和人才培養(yǎng),。他們鼓勵學(xué)生以開放的心態(tài)對待專業(yè),，允許學(xué)生多次進(jìn)行專業(yè)分流，甚至可以讓學(xué)生自己設(shè)計個性化專業(yè),。

　　“大類招生培養(yǎng)可以看成本科由專業(yè)教育轉(zhuǎn)向通識教育的過渡階段,。”張端鴻表示,，如今本科階段的教育目標(biāo),，不是只盯著專業(yè)技能，而是更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力,，筑牢學(xué)生多學(xué)科交叉和綜合的知識基礎(chǔ),。

　　長期以來，我國高校一直按專業(yè)招生,，專業(yè)分得過細(xì)過窄暴露出諸多突出問題,，太側(cè)重職業(yè)知識與技能的傳授，忽略人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)在,，我國高等教育已進(jìn)入普及化發(fā)展新階段，建設(shè)創(chuàng)新型國家也要求高校培養(yǎng)具備終身學(xué)習(xí)能力,、能適應(yīng)社會變化的復(fù)合型人才,。可以說,，大類招生,、大類培養(yǎng)，是高等教育發(fā)展的需要,。

　　在國內(nèi),，較早開始“大類招生”探索的是北京大學(xué)。上世紀(jì)80年代后期,，北京大學(xué)就提出了“加強基礎(chǔ),、淡化專業(yè)、因材施教,、分流培養(yǎng)”的教學(xué)改革方針,。2001年，北京大學(xué)啟動了“元培計劃”,，先做通識教育，再做專業(yè)學(xué)習(xí),。

　　近年來,，越來越多的高校加入了大類招生的陣營。據(jù)2019年南昌大學(xué)研究生李妍在其碩士學(xué)位論文中的統(tǒng)計,，九成的一流大學(xué)建設(shè)高校和近七成的一流學(xué)科建設(shè)高校,，都實行了大類招生。

　　北京航空航天大學(xué)招生辦公室主任馬進(jìn)喜介紹實行大類招生的原因時指出，大類招生和培養(yǎng)能擴大學(xué)生的自主選擇權(quán),，也更加符合當(dāng)前學(xué)科交叉,、專業(yè)界限淡化的高等教育改革趨勢，符合一流高校的本科人才培養(yǎng)發(fā)展方向,。

　　不過,，另一股推動高校實施大類招生的力量，可以說是“現(xiàn)實所迫”,。

　　2014年,，國務(wù)院出臺《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，啟動新高考改革,。

　　“高考改革之后,，原有的高校錄取規(guī)則發(fā)生重大變化?！敝袊逃诰€總編輯,、國家教育考試指導(dǎo)委員會專家組成員陳志文向科技日報記者分析，新高考的志愿填報一般有兩種形式,。一是專業(yè)(類)+院校,，即一個院校的一個專業(yè)(類)是一個志愿，實行平行志愿投檔,；二是院校+專業(yè)組,，1所院校拆分為若干院校專業(yè)組，1個院校專業(yè)組即為1個志愿,，也是平行志愿投檔,，其本質(zhì)是把高考選考要求相同的專業(yè)歸集在一起?！袄细呖紙笾驹傅谋举|(zhì)是選學(xué)校,，新高考后報志愿的本質(zhì)是報專業(yè)?！标愔疚恼f,。

　　“專業(yè)優(yōu)先”的投檔方式，實際上削弱了名校光環(huán)對弱勢專業(yè)的保護(hù)作用,。有些時候,，普通高校的強勢專業(yè)分?jǐn)?shù)甚至能超過老牌“211”“985”高校。在這種情況下,，院系合作,，“抱團(tuán)取暖”，既增加了考生的錄取機會,，也成為高校提高生源質(zhì)量,、穩(wěn)定錄取分?jǐn)?shù)線的重要舉措,。

　　目前，國內(nèi)高校的大類招生大致有三種模式,，有些高校這幾種模式均會采用,。一是按學(xué)科門類招生，根據(jù)專業(yè)相近理念,，將全校的專業(yè)重新整合成如經(jīng)濟學(xué),、管理學(xué)、機械學(xué),、電子學(xué)等若干大類,，如清華大學(xué)、北京理工大學(xué),；二是以試驗班形式招生,，面向部分學(xué)生，如浙江大學(xué)工科試驗班,、武漢大學(xué)工科試驗班,；三是新生統(tǒng)一進(jìn)入一個學(xué)院，在低年級時不分專業(yè)接受通識教育,，之后再確定專業(yè),，如北京大學(xué)的元培學(xué)院。

　　課程設(shè)置不合理,，冷熱專業(yè)差異大

　　北京某“雙一流”建設(shè)高校,，近幾年也成立了書院，全面實施大類招生,。該校某書院教師劉江(化名)告訴科技日報記者,，學(xué)校的改革，確實是在摸索中前行,。

　　大類招生,，就需要大類培養(yǎng)。但打通院系壁壘之后,，怎么給一年級的學(xué)生上課,，上什么課，成了一個新問題,。一開始,，習(xí)慣了專業(yè)教育的老師也很迷茫，至于課程設(shè)置,，只能讓大類專業(yè)涉及到的學(xué)院自行協(xié)商,。“最后,，怎么上課成了各個學(xué)院的博弈,。”

　　陳志文也直言,，有的學(xué)?？雌饋砀懔舜箢愓猩皇前汛箢愓猩唵巫鳛閼?yīng)對新高考的舉措,，并沒有抓住改革良機,，下大力氣推行大類培養(yǎng)。只有大類培養(yǎng)之名,，沒有大類培養(yǎng)之實,。真正的大類培養(yǎng)，要重構(gòu)課程體系,，而不是簡單搞大拼盤,，大雜燴?！拔夜苓@種叫‘對付性’大類培養(yǎng),。”

　　如果課程設(shè)置不盡合理,，帶來的問題就是,，通才培養(yǎng)不成，專才又是半桶水晃蕩,。有些老師對大類招生有意見,，認(rèn)為大類招生弱化了專業(yè)教育，壓縮了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的時間,?！拔覀兞私獾降那闆r是，有相當(dāng)比例的孩子,，在專業(yè)分流后還處于一種專業(yè)知識欠缺的狀態(tài),，還得再補課?！睆埗锁櫿f,。

　　高校一般會在一年的大類培養(yǎng)后對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流，志愿優(yōu)先,，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和其他表現(xiàn),，有的學(xué)校也會將高考成績作為參考因素。

　　“都說大類招生擴展了學(xué)生的專業(yè)選擇自主權(quán),，給了他們更充足時間了解專業(yè),、認(rèn)清自己。但這可能只是個美好的愿望,?！眲⒔寡?，從這幾年專業(yè)分流的情況來看，即使上了一年的大類基礎(chǔ)課程,，學(xué)生在選擇專業(yè)時還是感到迷茫,。他感慨，很多孩子欠缺的是職業(yè)生涯規(guī)劃教育,，學(xué)生一直以來最不擅長的事,，就是做選擇。

　　因為迷茫,，選專業(yè)時,，不如就考慮更現(xiàn)實的“冷熱”因素?！袄蠋熞惨恢痹谧鲆龑?dǎo),，但架不住社會上聲音那么大。學(xué)生一看某些專業(yè)總被吐槽不好就業(yè),，那肯定是要趨‘熱’避‘冷’,。”劉江說,。

　　如果沖擊熱門專業(yè)的學(xué)生太多,，必然有一部分人的專業(yè)志愿無法得到滿足——他們會被調(diào)劑。

　　專業(yè)分流,，是二次選擇,，也是二次競爭。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的最大感受,，則是累,。劉江聽到最多的抱怨是，“什么都要學(xué)一點,，就像是在上高四”,。用現(xiàn)在流行的詞，叫“卷”,。大一時的成績足夠好,，分流時才能如愿以償進(jìn)入大類里的熱門專業(yè)。但大學(xué)里的競爭,，是和一群同樣優(yōu)秀的人之間的競爭,，比高中的競爭難度還要更上一層樓。所以,，有學(xué)生說,，學(xué)得比高三還苦。

　　張端鴻分析道，學(xué)校開展大類培養(yǎng)的本意,，是希望學(xué)生多閱讀,、多積累，多注重“通”,。但在強烈的目標(biāo)導(dǎo)向下,，一些學(xué)生做的不是探究性、興趣性學(xué)習(xí),，而是回到了中學(xué)階段的應(yīng)試性學(xué)習(xí)?！斑@對人才培養(yǎng)改革又不能算是一件好事,。”張端鴻表示,。

　　大類中的冷門專業(yè)老師,，對自家專業(yè)的處境也頗有微詞。

　　每年分流結(jié)束后,，冷門專業(yè)接收的學(xué)生中,，有相當(dāng)一部分是不想來這個專業(yè)但成績不夠好的學(xué)生，他們是專業(yè)分流競爭中的“落后者”,。劉江舉例說,，第一年他所在的大類做專業(yè)分流時，分流到某冷門專業(yè)的學(xué)生里,，只有五分之一到六分之一把它作為第一志愿,。

　　“老師心里也是有意見的，覺得只能撿剩下的學(xué)生,?！眲⒔f，老師私下?lián)拈L此以往,，形成馬太效應(yīng),，專業(yè)強者恒強，弱者恒弱,。

　　課程設(shè)置和教學(xué)計劃改革難,，專業(yè)分流兼顧學(xué)生意愿與專業(yè)發(fā)展難，冷熱專業(yè)差異彌合難……這些都是高校推行大類招生改革時可能陷入的困局,。

　　大類招生改革,，需要建立支撐體系

　　大類招生，不僅是招生改革,，還是教育理念和人才培養(yǎng)模式的改革,。

　　時任廣州大學(xué)副校長的禹奇才曾指出，大類招生與培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，對學(xué)校資源條件及教學(xué)管理水平的要求高,。各高校要認(rèn)清自己的實際情況,，謹(jǐn)慎操作，分步實施,，穩(wěn)步推進(jìn),。

　　他分析，在做大類培養(yǎng)課程設(shè)計時,，要在調(diào)研論證的基礎(chǔ)上,，將畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力,、素質(zhì)等要求轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)內(nèi)容,，進(jìn)而提煉升華，將具體教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為支撐培養(yǎng)目標(biāo)的各教學(xué)模塊及教學(xué)要求,，最后進(jìn)行分類整合,，構(gòu)建課程體系，讓每項核心知識,、專業(yè)能力及素質(zhì)要求都能具體落實到教學(xué)之中,。

　　分流時大類內(nèi)專業(yè)冷熱不均，是經(jīng)常出現(xiàn)的情況,。它對冷門專業(yè)是危機,，但也可能是轉(zhuǎn)機。

　　陳志文坦言,，有些“冷”需要保護(hù),，有些并不值得。他舉例說,，不少高校都偏好建設(shè)化學(xué)專業(yè),，因為它是“論文大戶”，容易出成績,、有數(shù)字,，看起來熱鬧。但是,，這并不必然意味著專業(yè)本身就有競爭力,，有社會認(rèn)可度?！坝行I(yè)的社會需求不旺盛,，這就要思考下該專業(yè)是不是值得存在，是不是要招那么多人,？”陳志文直言,，在“大類招生、專業(yè)分流”的人才培養(yǎng)背景下，高校應(yīng)該根據(jù)自己的辦學(xué)定位,，大膽放棄一些不適合自己的雞肋專業(yè),。

　　分流時的競爭，其實不僅是學(xué)生之間的競爭,，也是專業(yè)之間的競爭,。張端鴻說，學(xué)生“用腳投票”,，也是倒逼高校推動學(xué)科和專業(yè)改革,，加強專業(yè)建設(shè)。對專業(yè)老師來說,，守住專業(yè),，就是守住自己的安身立命之本。他們要通過自身努力,，提高專業(yè)地位和專業(yè)聲譽。

　　“越是當(dāng)前吸引學(xué)生有困難,，越是說明專業(yè)發(fā)展方向需要進(jìn)一步凝練,。”張端鴻說,，過程確實很痛苦,，但高校和老師都必須面對。如果老師在人才培養(yǎng)上投入更多,，想出更多辦法提升專業(yè)吸引力,，情況也會發(fā)生改變。

　　面對問題,，解決問題,，這是所有改革的必經(jīng)之路。

　　“大類招生一直存在爭議,?！睆埗锁櫿f，這很大程度上是因為觀念的轉(zhuǎn)變還需要時間,。高校認(rèn)為,，本科階段的教育核心理念是為學(xué)生的未來提供更大可能性，但學(xué)生在就業(yè)的壓力下,，考慮得更為功利和現(xiàn)實,。“他們不想要‘可能性’,，或者說,，他們認(rèn)為熱門專業(yè)就是更好的可能性。相比于學(xué)校那些聽起來很美的人才培養(yǎng)理念，他們更關(guān)心的是,，四年后走出校園時,，以什么專業(yè)身份走入人才市場?！?/p>

　　大家追求短期利益,，追求可以抓得住的結(jié)果，這也需要高校對學(xué)生加強引導(dǎo),。北京科技大學(xué)招生就業(yè)處處長尹兆華撰文指出,，在專業(yè)分流時，要堅持綜合考量,，不能只看學(xué)生學(xué)習(xí)成績,，也要看他的潛能與興趣，并盡量堅持以生為本,。高校還要有意識地多給學(xué)生做工作,，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，引導(dǎo)他們從職業(yè)發(fā)展的角度認(rèn)識和選擇專業(yè),，提供更有針對性的咨詢指導(dǎo)服務(wù),。

　　大類招生，無法一蹴而就,。它考驗高校的智慧,，需要高校為這一改革建立起一套完整的支撐體系。否則,，就容易遭到質(zhì)疑,。

　　劉江看到，從開展大類招生開始,，學(xué)校就一直在改進(jìn)和優(yōu)化大類培養(yǎng)的課程設(shè)置,。“我們要承認(rèn),，大類招生培養(yǎng)帶來的好處不是立竿見影的,。”但變化已經(jīng)發(fā)生,。劉江觀察到,，學(xué)生接觸的人更多，了解的東西更廣,，有些學(xué)生還會有意識地在高年級時做一些跨學(xué)科的科研項目,。

　　張端鴻也告訴科技日報記者，他們跟已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生做過訪談,。當(dāng)學(xué)生回頭看時也會發(fā)現(xiàn),，一年級接受基礎(chǔ)和通識教育是必要的,。真正走向社會后，他們會感激那段時光,。

　　“可以說,，短時間內(nèi)，針對大類招生的爭議還會繼續(xù)存在,。觀念的改變,，需要時間；人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境的營造,，也需要時間,。”張端鴻強調(diào),，“但是,，改革會繼續(xù)進(jìn)行下去?！?/p>