　　但事實(shí)上，職業(yè)教育不僅是扶貧濟(jì)困的手段和授人以一技之長的實(shí)用性教育,，更是振興國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)力量,。為滿足國家和社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的迫切需求，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育,，已成為國家的鮮明導(dǎo)向,，是吸引廣大青年人走技能成才、技能報(bào)國之路的重要舉措,。

　　發(fā)展職業(yè)教育本科,，深層原因何在？怎樣才能走穩(wěn),？記者就此獨(dú)家對(duì)話教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副所長曾天山,。

　　原因：基于對(duì)高技能人才、高質(zhì)量就業(yè),、高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要

　　記者：大力發(fā)展職業(yè)本科教育,，原因何在,？

　　曾天山：客觀來說,，發(fā)展職教本科是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和健全職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　首先,，滿足國家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高技能人才的迫切需要,。我國擁有世界最完備的工業(yè)體系，推動(dòng)制造業(yè)升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展,，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展從中低端走向中高端,，迫切需要高技能人才支撐，而目前高技能人才總量只有5000多萬人,，僅占技能人才總量的28%,；據(jù)測(cè)算，到2025年,，我國制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求缺口近3000萬人,?！笆奈濉庇?jì)劃新增高級(jí)工800萬人次，使得高技能人才總量占技能人才的總量達(dá)到30%,，這與發(fā)達(dá)國家(普遍在40%以上)相比仍有較大差距,。

　　其次，滿足人民群眾實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)愿望的客觀需求,。就業(yè)是民生之本,，解決就業(yè)問題根本要靠發(fā)展，通過技能提升使無業(yè)者有業(yè),、有業(yè)者樂業(yè),，使低收入者成為中等收入群體。當(dāng)前,，我國就業(yè)總量壓力仍居高不下,，每年需要在城鎮(zhèn)就業(yè)的新生勞動(dòng)力超過1500萬人，傳統(tǒng)行業(yè)中低端就業(yè)崗位減少,，900多萬大學(xué)畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾突出,，難在新建地方本科院校和民辦高校，意味著高等教育結(jié)構(gòu)改革勢(shì)在必行,，急需轉(zhuǎn)型發(fā)展,。因此，重點(diǎn)舉辦職教本科,，培養(yǎng)更多高技能人才是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要手段,。

　　再次，健全職業(yè)教育體系實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措,。把職業(yè)教育提升到本科層次,，是20世紀(jì)后期以來世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，如德國的雙元制大學(xué),、日本的技術(shù)大學(xué)等,。而發(fā)展職教本科使我國職業(yè)教育體系建設(shè)及時(shí)跟上了世界步伐，2019年以來,，教育部批準(zhǔn)了33所學(xué)校開展職教本科試點(diǎn),，實(shí)施長學(xué)制培養(yǎng)高技能人才，著眼培養(yǎng)與科學(xué)大師相媲美的大國工匠,，打破了職教止步于?？茖哟蔚摹疤旎ò濉保朔藘?yōu)質(zhì)職教?？粕駷槠胀ū究坪蟮膶擂?，暢通了高技能人才成長渠道，引領(lǐng)職業(yè)教育一體化、高質(zhì)量發(fā)展,。

　　特點(diǎn)：多了創(chuàng)新性,、技能性要求

　　記者：發(fā)展職教本科既然是大勢(shì)所趨，那它的特點(diǎn)是什么,，與職業(yè)?？平逃⑵胀ū究平逃泻尾煌?？

　　曾天山：在培養(yǎng)層次上,，職業(yè)本科教育比職業(yè)專科教育多了創(chuàng)新性要求,。職教本科作為目前職業(yè)教育體系中學(xué)歷層次最高的教育,，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的領(lǐng)頭羊，它不僅面向的是產(chǎn)業(yè),，更要對(duì)接產(chǎn)業(yè)中的高端領(lǐng)域,，培養(yǎng)的是創(chuàng)新型高技能人才，這是區(qū)別于?？茖哟渭捌湟韵侣殬I(yè)教育所在,，也是體現(xiàn)職教本科“高等性”的必然。職教本科的突出特征是新技術(shù),，意味著要強(qiáng)化高新科技含量,，是“用腦”的教育，而不再停留在職教的“操作”層面,，也是在職教?？迫瞬排囵B(yǎng)的基礎(chǔ)上往上提升的方向所在。職教本科的位階是本科層次,，既是處于職業(yè)教育的頂層,，又是本科教育層次的一種，要與普通本科,、應(yīng)用本科共存共競(jìng),，同時(shí)又要有自身差異化發(fā)展優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐層面,，職教?？浦饕歉芷髽I(yè),，而職教本科則從適應(yīng)產(chǎn)業(yè)上升到適度超前引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,；職教專科實(shí)施的是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)雙向合作,，其合作對(duì)象是特定的,，而職教本科則從校企合作上升到產(chǎn)教融合，實(shí)施的是面與面的深度融合,，強(qiáng)調(diào)服務(wù)對(duì)象的普適性,；職教?？频墓W(xué)結(jié)合更多停留在技術(shù)操作層面，而職教本科則從工學(xué)結(jié)合上升到知行合一,，強(qiáng)調(diào)手腦并用的創(chuàng)造性層面,。

　　在培養(yǎng)內(nèi)容上，職業(yè)本科教育比普通本科教育多了技能性要求,。職業(yè)教育有兩個(gè)特征,，一是其學(xué)習(xí)的特定性，學(xué)習(xí)的是面向職業(yè)或行業(yè)的職業(yè)內(nèi)容,，而不是普適性的知識(shí),；二是相比于普通教育，這種學(xué)習(xí)的目的是“獲得”,，而非“發(fā)展”,，意味著職業(yè)教育帶有強(qiáng)烈的就業(yè)導(dǎo)向。從職教本科與其他類型本科教育,，特別是應(yīng)用本科的區(qū)別來看,，一是職教本科是內(nèi)生而非外生，即從普通本科教育中轉(zhuǎn)型而來有相當(dāng)?shù)碾y度(如講課教師轉(zhuǎn)為能說會(huì)做的雙師型教師,、理論教學(xué)轉(zhuǎn)為理實(shí)一體教學(xué),、知識(shí)教學(xué)資源轉(zhuǎn)為實(shí)訓(xùn)裝備條件、科教融合轉(zhuǎn)為產(chǎn)教融合,、校社合作轉(zhuǎn)為校企合作,、畢業(yè)論文轉(zhuǎn)為畢業(yè)作品等)，而優(yōu)質(zhì)職教?？频淖匀簧駝t比較順暢(在產(chǎn)教融合中增加了科研,，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中增加了實(shí)驗(yàn)，在生產(chǎn),、服務(wù)中增加了設(shè)計(jì),，在技術(shù)學(xué)習(xí)、掌握中增加了改進(jìn)等),。二是職教本科居于類型頂層而非體系底層,，是職教類型的上升通道。在學(xué)術(shù)教育(培養(yǎng)科學(xué)家)-工程教育(培養(yǎng)工程師)-技術(shù)教育(培養(yǎng)技師技工)通行的三分法中,，職教本科培養(yǎng)的是“技術(shù)工程師”,。職教本科主要面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才，而應(yīng)用型本科主要面向區(qū)域或地方,，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù),，這是職教本科與應(yīng)用型本科的又一個(gè)區(qū)別。

　　發(fā)展：走升級(jí)與轉(zhuǎn)型并行的道路

　　記者：如何走穩(wěn)職業(yè)教育本科之路？“穩(wěn)”該如何體現(xiàn),？

　　曾天山：要落實(shí)好習(xí)近平總書記關(guān)于“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)教育本科”的重要指示,，發(fā)展職教本科既不能盲目冒進(jìn)，也不能止步不前,，要堅(jiān)持“三個(gè)高,、兩個(gè)銜接、三個(gè)不變”的總體發(fā)展思路,，走升級(jí)與轉(zhuǎn)型并行的多元化發(fā)展道路,。

　　優(yōu)化類型教育特色。職教本科應(yīng)遵循職業(yè)教育規(guī)律,，又必須達(dá)到本科教育水平,，培養(yǎng)的是能勝任具有技術(shù)復(fù)雜性的操作崗位，或?yàn)橐痪€操作者提供技術(shù)方案的應(yīng)用技術(shù)崗位,，能在企業(yè)直接就業(yè)并能為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益的技能型人才,。為此，要探索長學(xué)制培養(yǎng)高技能人才規(guī)律,，按照職教本科247個(gè)專業(yè)制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍,，構(gòu)建理實(shí)一體化的“學(xué)科+專業(yè)”課程體系,，增加通識(shí)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立技能操作—技術(shù)應(yīng)用—技能技術(shù)融合—技術(shù)創(chuàng)新的“四階段”階梯式實(shí)踐課程體系,，形成校企結(jié)合的評(píng)價(jià)體系,。

　　堅(jiān)持新標(biāo)準(zhǔn)高門檻。職業(yè)本科教育院校和專業(yè)設(shè)置文件的頒布,，解決了職教本科實(shí)施的行政許可問題,，要嚴(yán)格按照新標(biāo)準(zhǔn)審批，成熟一個(gè)發(fā)展一個(gè),，寧缺毋濫,。

　　堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展道路。職教本科要按照“不求最大,，但求最優(yōu),，但求適應(yīng)社會(huì)需要”的辦學(xué)理念，瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的方向,，推動(dòng)職普融通,，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈,、創(chuàng)新鏈有效銜接,，提高質(zhì)量,，辦出特色和水平,。借鑒和汲取普通本科院校辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，不再走規(guī)模擴(kuò)張的老路，控制辦學(xué)規(guī)模和多校區(qū)辦學(xué),，專業(yè)設(shè)置數(shù)應(yīng)低于普通本科的平均60個(gè)左右,。

　　相關(guān)鏈接

　　“三個(gè)高、兩個(gè)銜接,、三個(gè)不變”

　　“三個(gè)高”,，即本科層次職業(yè)教育是職業(yè)教育的高層次，高起點(diǎn),、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)一批專業(yè),，通過長學(xué)制培養(yǎng)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高層次,、高水平技術(shù)技能人才支撐,。“兩個(gè)銜接”,，即注重與中職和高職?？茖I(yè)設(shè)置管理辦法的銜接，注重與本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)評(píng)估方案的銜接,?！叭齻€(gè)不變”，即在辦學(xué)方向上堅(jiān)持職業(yè)教育類型不變,，在培養(yǎng)定位上堅(jiān)持技術(shù)技能人才不變,，在培養(yǎng)模式上堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作不變,。

（責(zé)編：張佩）