　　獲譽教師應(yīng)具有家國情懷和社會責任感,。了解世界格局與歷史階段交錯之下的現(xiàn)實中國，具有正確而積極的歷史觀,、國家觀和行動方式,，始終明確自己的使命在于為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，而非觀望者,，更不是精致的利己主義者,。這就要求教師“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”，以教育的方式參與中華民族偉大復興工程,。

　　獲譽教師應(yīng)能在學習化社會發(fā)揮示范作用,。以人工智能、互聯(lián)網(wǎng),、大數(shù)據(jù)為代表的第四代技術(shù)的興起,，尤其是其在社會生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使人類面臨前所未有的生存焦慮,，學會學習成為每一個人的必備能力,，學習能力的高低將決定人的競爭能力和生存能力。在這樣的背景下,，“記問之師”不足以為師,，篤于學習、善于學習,、樂于學習的教師才能身教于學生,，培育學生學習的意愿和能力。

　　獲譽教師應(yīng)能在教育教學的變革中發(fā)揮領(lǐng)導作用,。改革開放以后尤其是基礎(chǔ)教育課程改革以來,，改革成為我國教育領(lǐng)域的常態(tài)，通過改革解決問題獲得發(fā)展成為教育界的常識,。

　　獲譽教師應(yīng)在全社會合力育人的新形勢下發(fā)揮組織者的作用,。教師是合力育人的實際執(zhí)行者，對合力育人的理解決定了合力育人的模式,。須知提供資源,、優(yōu)化環(huán)境僅是在教育的外圍上做文章，全社會合力育人需在教育的內(nèi)涵上下功夫,。在這個過程中,，教師要有各種資源的教育性轉(zhuǎn)化意識與能力，并主動發(fā)揮教育服務(wù)于家庭,、當?shù)卣蜕鐣ㄔO(shè)的作用,。

　　同時，教師榮譽制度還應(yīng)充分發(fā)揮間接效益,。教師榮譽制度是對具有突出貢獻的教師進行嘉獎的制度化行為,，該行為的直接效益為評選出一批批教書育人的優(yōu)秀教師，對教師個人優(yōu)秀的教育教學工作進行社會化肯定與獎勵,，從而起到鼓舞教師士氣,、塑造尊師風尚的作用。但作為一項涉及眾多人群,、價值重大,、影響深遠的社會行為,，還需進一步發(fā)揮其衍生的間接效益。

　　就獲譽教師而言,，須通過制度設(shè)計使其實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,，即教師在獲得榮譽的那一刻就已經(jīng)不再是單純的“學生之師”，而是“教師之師”“國家教育代言人”,，須主動并愉悅地將自己的教育經(jīng)驗,、教育思考公開表達，承擔起一方教師發(fā)展,、教育改革的引領(lǐng)擔當,，謹慎而科學地向社會介紹、展示國家教育,。這種角色轉(zhuǎn)變使獲譽教師將關(guān)注點放在如何更好地履行新職上,，從而有效避免躺在功勞簿上的譽后倦怠以及“帽子”濫用問題。

　　就榮譽評選活動而言,，全國教師榮譽評選委員會職責定位不應(yīng)僅僅停留于榮譽教師評選這一事務(wù)性工作上,，而應(yīng)集評選與研究于一體，在評選的過程中有意識,、有組織地收集數(shù)據(jù),、積累數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù),，最大限度利用評選中出現(xiàn)的各種教師數(shù)據(jù),，為我國優(yōu)秀教師隊伍建設(shè)提供本土化的研究基礎(chǔ)，并以研究推動評選工作的專業(yè)性與科學性,。

　　就廣大未譽教師而言,，各級各類獲譽教師尤其是國家級獲譽教師是他們的學習對象，建議建設(shè)“全國榮譽教師網(wǎng)站”平臺,，既作為全國教師榮譽評選委員會的工作網(wǎng)站,，亦作為全國榮譽教師數(shù)據(jù)庫，客觀,、真實,、細節(jié)化呈現(xiàn)每一位獲譽教師的成長軌跡，使未譽教師可學,、易學、樂學,。此外,，該網(wǎng)站要體現(xiàn)學習的交互性，為未譽教師與獲譽教師之間的溝通提供支持,。

　　　(作者：牛楠森,，系中國教育科學研究院助理研究員,，此文系中國教育科學研究院中央級科研院所基本科研業(yè)務(wù)費專項資助項目“中小學學校榮譽的現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化對策”〔GYI2019016〕階段性成果)

（責編：張詩陽）