　　首先,，男教師對幼兒性別角色的形成,、性別行為的塑造及性別社會化的完成具有不可替代的作用。性別角色是社會對不同性別的人所產生的行為期望,。性別角色的發(fā)展是幼兒社會性發(fā)展的重要方面,。研究發(fā)現(xiàn)，男性對幼兒教養(yǎng)的參與度越高,，則幼兒的性別角色意識越強,，性別行為的塑造越健康，性別社會化程度越高,。因此,，幼兒園需要男教師，就是要發(fā)揮其在促進幼兒性別社會化和整體社會化方面的獨特,、積極作用,。

　　其次，男教師對幼兒積極人格的養(yǎng)成有重要影響,。研究表明,，男性教養(yǎng)者對幼兒人格成長的正向成效主要體現(xiàn)在促進幼兒養(yǎng)成積極主動、樂觀進取,、敢于冒險的個性品質上,。

　　再其次，男教師對幼兒的正向社會化也有重要影響,。如果在幼兒教育過程中參與度高,，男教師更容易給幼兒帶來安全感，更容易幫助幼兒養(yǎng)成親社會行為,；而且,，社會交往能力培養(yǎng)、積極人際關系建立、社會適應能力提升,、困難的社會應對能力等方面,，男教師都對幼兒有重要且直接的影響。

　　作為父親之外參與幼兒教養(yǎng)時間最長的男性教養(yǎng)者,，男教師對幼兒身心發(fā)展的重要影響是不可忽視的,。而這些重要作用的發(fā)揮，與男教師普遍具有的男性特質有著密切的關系,。相比女教師,，男教師在與幼兒的親和力方面具有天然優(yōu)勢，他們邏輯思維能力更強,，更傾向于直面問題而不是問題引發(fā)的情緒,，強調結果導向而不是關注細節(jié)；更敢于冒險,，更具創(chuàng)新性,；更易接受新事物、適應新環(huán)境,。

　　因此,，幼兒園引入和培養(yǎng)越來越多的男教師，提高男教師對幼兒身心成長過程的參與水平和參與質量,，不僅對幼兒身心發(fā)展有積極而重要的作用,，而且對幼兒園教師隊伍的性別結構均衡、幼兒園教師學習共同體的合作質量,、幼兒園保教質量的整體提升有積極意義,。

　　但在強調幼兒園需要男教師的同時，我們也要清醒地厘清邊界,。

　　一方面,，性別結構合理化視角下，幼兒園男教師的引進與發(fā)展應辯證看待其優(yōu)勢與不足,。如前所述,，幼兒園男教師具備的多種特質，使其在幼兒園各項工作中具有鮮明而獨特的優(yōu)勢,，但同時也存在一些不足,。多名園長表示，男教師因性別之故在保育工作(尤其是女孩子如廁,、午睡)中具有一定的安全風險,，更易引起家長不信任；因自身專業(yè)素質所限,，對幼兒園保教工作的勝任力待加強,；因社會質疑,，對幼兒園教師職業(yè)缺乏長遠規(guī)劃和更多的職業(yè)投入。這些問題客觀存在,，是學前教育管理者在引入和培養(yǎng)男教師的工作中需要予以重視和重點解決的,。

　　另一方面，性別平等理念下,，幼兒園男教師的引進與發(fā)展應注意避免性別刻板印象,。幼兒園教師隊伍建設要體現(xiàn)性別平等理念，應對幼兒園男,、女教師一視同仁,。不宜簡單認為或過度強調女教師更適合干什么、男教師更適合干什么,，更不應以男教師沒能從事他們“更適合的”工作內容為由,，簡單判斷這是造成其職業(yè)生涯發(fā)展不暢的原因,。對此,，幼兒園管理者應秉持“需求導向，精準支持”的原則,，在充分調研男教師專業(yè)基礎,、個人優(yōu)勢、興趣愛好,、發(fā)展需求等的基礎上,，為其提供基于性別公平的差別化職業(yè)生涯規(guī)劃指導和專業(yè)發(fā)展支持。

　　但同時,，為男教師提供的差別化指導與支持,，應和對女教師的指導與支持指向一個共同目標——教師專業(yè)保教能力持續(xù)提升。這是因為,，在根本上,，幼兒園需要男教師也是為了提高幼兒園保教質量和整個學前教育的質量。

　　為此,，不論男教師還是女教師,，都應在專業(yè)化發(fā)展道路上朝著“高素質、善保教”的方向努力,，做到師德為先,、幼兒為本、能力為重和終身學習,。在獲得社會,、家長認可，增強職業(yè)認同感的同時,，男教師也要跳出自身性別優(yōu)勢(不足),、個人專長(如體育、信息技術)，通過持續(xù)的終身學習實現(xiàn)全面的專業(yè)發(fā)展,。

　　幼兒園為什么需要男教師,？這一問題如果放在中小學，是否仍然會成為一個問題,？這背后,，其實反映了長期以來社會、家長對幼兒園教師職業(yè)的誤解和對幼兒園教師專業(yè)性的不信任甚或質疑,，反映了一直以來幼兒園教師專業(yè)地位未獲認可,。同時，也反映了部分區(qū)域學前教育管理者和幼兒園管理者對男教師專業(yè)發(fā)展定位的偏差,，及對其職業(yè)生涯規(guī)劃指導,、專業(yè)持續(xù)發(fā)展支持的缺位。

　　目前,，一些地方設立的幼兒園男教師聯(lián)盟,、發(fā)展共同體和工作室發(fā)揮了積極的支持和促進作用，使男教師增強了集體歸屬感和職業(yè)認同感,，拓展了職業(yè)活動范圍,，明晰了專業(yè)發(fā)展定位，獲得了自我實現(xiàn)機會,，體現(xiàn)了教師專業(yè)組織對教師職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展的重要作用,。這些有益的實踐探索，為區(qū)域,、幼兒園管理者指導和支持男教師專業(yè)發(fā)展提供了有效的實踐路徑,。

　　此外，幼兒園管理者還應從“求諸外”轉向“求諸內”,，即從單純依靠園外教師專業(yè)組織為男教師提供社會支持和專業(yè)支持,，轉變?yōu)閺钠湫詣e優(yōu)勢(劣勢)、發(fā)展需求等出發(fā),，以園為本,，加強對其職業(yè)生涯規(guī)劃指導與專業(yè)發(fā)展支持，幫助其不斷走向全面的專業(yè)發(fā)展,。

　　去標簽化,，是努力方向。行專業(yè)化,，是應有之義,。幼兒園需要男教師，更需要富有個性,、全面發(fā)展,、專業(yè)化的男教師,。而這一切，都離不開全社會對幼兒園男教師的認可,、鼓勵,，離不開幼兒園教師社會地位整體提升帶來的相當待遇，更離不開學前教育管理者為他們提供的生涯發(fā)展支持和專業(yè)素質提升指導,。

　　(作者系天津師范大學副教授)

（責編：鄢妮）