《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān),、提升學(xué)校課后服務(wù)水平,、全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為等多項(xiàng)重磅舉措,，引發(fā)強(qiáng)烈反響,。關(guān)于如何落實(shí)好“雙減”政策,，專家,、學(xué)者及教育工作者從不同的角度皆有論述,，但我們不應(yīng)該忽略受政策影響最大的群體——孩子的聲音,。

　　孩子相對于成人雖然弱小,，但是他們也是自己生活中的“專家”,。英國童年社會學(xué)研究者認(rèn)為，兒童是積極的社會行動者,，他們有權(quán)對影響到自身的一切事項(xiàng)自由發(fā)表自己的意見,，并被嚴(yán)肅對待。這一點(diǎn)也在《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》中得到支持,。因此,，成人應(yīng)傾聽孩子的心聲,，并將他們的想法納入到與其生活相關(guān)的決策中，這也許能夠更好地為兒童謀求福祉,。

　　那么,，孩子怎么看待“雙減”？“雙減”給他們的生活帶來哪些影響,？筆者進(jìn)行了調(diào)研,，采訪了一些低年級孩子，他們所在的學(xué)校在“雙減”發(fā)布之前已經(jīng)推行了與之方向一致的舉措,，并發(fā)現(xiàn)了其中的一些需要關(guān)注的問題,。

　　“雙減”令孩子們高興的是，家庭書面作業(yè)及校外學(xué)科類課外輔導(dǎo)班取消后,，他們擁有更多可自由支配的時間,，能做自己想做的事情，包括同伴游戲,、看電視,、睡覺等，生活和學(xué)習(xí)更加輕松了,。

　　但仍有個別孩子會有擔(dān)憂,，其原因是多方面的。首先,，“雙減”明確提出教師不能給一,、二年級孩子布置課余書面作業(yè)，而學(xué)校又要求教師保證孩子的知識掌握情況,，會定期檢查教師的教學(xué)成果，包括是否科學(xué)合理地布置作業(yè),。因此一些教師不得已加快授課速度,，把完成作業(yè)的時間留在課堂上，而部分孩子無法跟上節(jié)奏,，從而產(chǎn)生焦慮感,。其次，部分學(xué)校課后服務(wù)還處于建設(shè)中,，服務(wù)內(nèi)容偏重課業(yè)輔導(dǎo),、較為單一，短時期內(nèi),，使得孩子在校時間可能被學(xué)習(xí)填滿,，更加重了他們“學(xué)業(yè)第一”的觀念以及學(xué)習(xí)壓力?；A(chǔ)扎實(shí)的孩子則擔(dān)憂校外提優(yōu)等課程關(guān)閉后,，他們無法繼續(xù)保持優(yōu)勢,。另外，課余時間驟增,，有些孩子缺乏安排這些自由時間的意識與經(jīng)驗(yàn),，讓多出的時間浪費(fèi)在磨蹭拖延及電子產(chǎn)品上。

　　父母是孩子的第一任老師,，家長對“雙減”的態(tài)度也會直接影響孩子,。對于“雙減”，他們肯定政策減輕孩子與家庭負(fù)擔(dān)的初衷,，但也擔(dān)心無法通過家庭書面作業(yè)掌握孩子的學(xué)業(yè)情況,，而當(dāng)他們自己給孩子安排額外作業(yè)時，孩子又會產(chǎn)生較“雙減”推出之前更強(qiáng)烈的抗拒,。家長不了解孩子的學(xué)習(xí)情況,，可能會把焦慮傳遞給孩子。

　　孩子對成人認(rèn)可的心理需求也是憂慮產(chǎn)生的原因之一,。學(xué)齡初期孩子正處于“勤奮對自卑”階段,，他們開始發(fā)展對學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)烈興趣，并且希望得到外界的認(rèn)同,，這種認(rèn)同會進(jìn)一步強(qiáng)化他們的勤奮感,；如果得不到贊揚(yáng)，他們則會對自身能力感到失望,，陷入自卑的危險當(dāng)中,。有的低年級孩子主要從他們良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)中獲得成人的肯定，“雙減”縮減學(xué)生的功課學(xué)習(xí)時間后,，不少孩子擔(dān)心由此導(dǎo)致的學(xué)習(xí)退步以及成人的批評,。

　　“雙減”的出發(fā)點(diǎn)在于為孩子減負(fù)，促進(jìn)孩子健康成長,。孩子切實(shí)體會到了“雙減”的益處,，卻也出現(xiàn)了一些新問題。盡管這些問題不具有普遍性,，但卻會發(fā)生在一些孩子身上,，教育者也要積極關(guān)注孩子在過渡期的心理狀態(tài)。這些問題折射出學(xué)?？赡苊媾R的挑戰(zhàn),，也為教育部門和學(xué)校更好地推進(jìn)“雙減”工作提供了啟發(fā)。

　　一是學(xué)校要提升課堂教學(xué)效率與吸引力,?！半p減”規(guī)定不能給低年級學(xué)生布置書面作業(yè)，因此課堂上必然要覆蓋一些書面練習(xí),，這就對教師課堂教學(xué)的效率提出了更高要求,。教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把控教學(xué)節(jié)奏,，確保學(xué)生能夠經(jīng)歷獨(dú)立思考、合作討論,、理解掌握,、應(yīng)用鞏固等階段。在書面練習(xí)環(huán)節(jié),，教師應(yīng)盡量利用時間輔導(dǎo)個別孩子,。此外，部分孩子對校外學(xué)科類補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的認(rèn)同也給學(xué)校教育提出了變革的要求,，學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式與形式的轉(zhuǎn)變,，改變一成不變的“靜悄悄”的課堂，讓課堂“活”起來,，進(jìn)而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,，讓孩子和家長從校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)“回歸”學(xué)校教育。

　　二是保證作業(yè)和課后服務(wù)的個別化,?！半p減”明確指出，學(xué)校要合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu),，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量,，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。因此,，教師要充分研讀教材,，精準(zhǔn)把握每節(jié)課的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)及問題,，集備課組甚至學(xué)校教研組的力量開發(fā)具有針對性的優(yōu)質(zhì)校本作業(yè)資源,，因材施教，讓基礎(chǔ)薄弱的孩子“吃好”,，學(xué)有余力的孩子“吃飽”,。還可以利用課后服務(wù)時間進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)與答疑。此外,，課后服務(wù)應(yīng)創(chuàng)新活動類型以滿足孩子發(fā)展興趣類特長的需要，增加勞動,、益智,、體育、綜合實(shí)踐等興趣活動,，讓孩子可以依照喜好進(jìn)行選擇,，實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展。

　　三是發(fā)揮教育評價的正面導(dǎo)向功能,。教育評價可以說是教育發(fā)展方向的指揮棒,，深刻影響著學(xué)校的辦學(xué)導(dǎo)向和教師教育教學(xué)的方式方法,。如果評價趨勢是以學(xué)業(yè)為重，而忽視其他方面如操行評定,、問題解決能力及合作精神的考查,，便會引發(fā)孩子和成人對學(xué)業(yè)的過分關(guān)注以及對非認(rèn)知能力的忽略。因此深化基礎(chǔ)教育評價改革刻不容緩,。具體而言,，評價方式應(yīng)多樣化，不能限于紙質(zhì)考查,，可以開發(fā)談話交流,、匯報展示、成長檔案袋等不同評價方式,；評價對象應(yīng)多元化,，不能限于智育，而應(yīng)將“德智體美勞”納入評價范疇,，并且不過于傾向某一方面,，以免給孩子和成人造成錯誤導(dǎo)向。

　　孩子的看法和感受事關(guān)“雙減”政策的貫徹落實(shí),。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主陣地作用,，同時協(xié)同社會、家庭多重力量,，真正為孩子構(gòu)筑起良好的教育生態(tài),，讓孩子能夠放心地玩、自信地學(xué),、不焦慮地成長,。

　　(作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生)