6月的太原,，陽光明媚,。上午9時,，金色的陽光透過太原市杏花嶺區(qū)特殊教育中心學(xué)校312教室的窗欞,，灑在教室里一張張或?qū)Ｗ⒒蛴坞x的小臉上。在這里,，特教老師榮彥正手持彩色小棒,，用溫柔且耐心的聲音引導(dǎo)著學(xué)生：“看黑板，孩子們,，一捆小棒是10個,，一捆,，兩捆……那么老師這里是多少？”在這個充滿愛的課堂上,，一場關(guān)于耐心與等待的教育故事正在上演,。
榮彥所帶的班級，匯聚了多動癥,、孤獨(dú)癥,、腦癱、癲癇,、唐氏綜合征等多種類型的學(xué)生,。在特教的世界里，時間仿佛被按下了慢放鍵,?！捌战桃荒昙壞軐W(xué)百以內(nèi)加減法，我們的孩子卻要花一個月啃透一個數(shù)字,?！睒s彥的話語中，既有對教育現(xiàn)狀的清晰認(rèn)知,，更飽含著堅(jiān)定的執(zhí)著,。在她看來，教育不是追趕,，而是等待每顆星找到自己的軌道,。22載寒暑，她就像一位守護(hù)者,，用愛與耐心,，陪伴著“小蝸牛”慢慢前行,。
課堂上,，榮彥時刻關(guān)注著每一個學(xué)生的狀態(tài)。有的孩子不自覺流下口水,，她會立刻掏出紙巾輕輕擦拭,；有的孩子突然拍打桌面，她便伸手覆上孩子的手背,，用掌心的溫度給予安撫,。這些看似微不足道的舉動，卻是特殊教育中不可或缺的關(guān)懷,。
在榮彥眼中,，特教老師絕非“看孩子的高級保姆”，而是教育者,、康復(fù)師,、心理輔導(dǎo)員,、醫(yī)療協(xié)作者等多重角色的融合體。面對不同殘疾類型和智力水平的學(xué)生,，她需要掌握科學(xué)的行為矯正技術(shù),、感統(tǒng)訓(xùn)練的康復(fù)手段和心理輔導(dǎo)等方法。為有情緒障礙的孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),，為有問題行為的學(xué)生進(jìn)行行為矯正,，為腦癱和發(fā)育遲緩的學(xué)生進(jìn)行感統(tǒng)等康復(fù)訓(xùn)練，這些都是她日常工作的重要組成部分,。
班里曾有一個叫小藝(化名)的多動癥孩子,，痛覺遲鈍，常將自己的手咬得鮮血淋漓,。每天清晨,，榮彥上班的第一件事就是為小藝清洗傷口、處理創(chuàng)面,，并耐心疏導(dǎo)他咬手的沖動行為,。日復(fù)一日地堅(jiān)持，終于換來了令人動容的回應(yīng),，一天,，小藝拿著自家饅頭店的饅頭，努力而含糊地對榮彥說：“榮老師,，給你饅頭……”那一刻,，孩子質(zhì)樸的心意如同暖流,，濕潤了榮彥的眼眶,。
“作為特教老師，我們往往需要用3年的時間才能教會學(xué)生系鞋帶,，用5載的光陰才能等來一句含糊不清的‘老師好’,，但正是這種‘慢’，讓我們見證了最驚心動魄的生命成長,，也讓所有的堅(jiān)守有了意義,。”榮彥動情地說道,。
榮彥深知,，家長在孩子的康復(fù)過程中扮演著至關(guān)重要的角色。因此,，她經(jīng)常利用課余時間對家長進(jìn)行心理疏導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn),，幫助他們成為孩子學(xué)習(xí)和康復(fù)訓(xùn)練的堅(jiān)強(qiáng)后盾，也幫助家長們找回更多屬于自己的光彩和與世界連接的勇氣,。
“最初得知孩子的狀況后,，我內(nèi)心難以接受,，很自卑，不敢?guī)Ш⒆尤ス矆龊?。后來遇到榮老師,，她不僅用心地幫助孩子們，還真誠耐心地鼓勵我們,，教我們?nèi)绾闻c孩子溝通,，給我們講解各種居家康復(fù)方法，孩子的各種進(jìn)步都是我當(dāng)初不敢想象的,?！背砍?化名)媽媽哽咽著說道?；加刑剖暇C合征合并先天性心臟病的晨晨,，在5年的時間里，由原先的肢體無力,、無法言語已經(jīng)轉(zhuǎn)變成一個能夠穩(wěn)健行走,，掌握基本的溝通、書寫,，甚至?xí)紶柫髀墩{(diào)皮天性的可愛女孩,。“現(xiàn)在孩子只要牽著榮老師的手走進(jìn)教室,，一整天都會特別開心,。”這樸素的依賴正是對榮彥傾注心血最動人的注腳,。
為了幫助孩子們更好地學(xué)習(xí)和成長,，榮彥不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，針對特教學(xué)生抽象思維能力較差的特點(diǎn),，她在教室旁邊創(chuàng)設(shè)了“小超市”情境,，通過實(shí)物分類和模擬購物進(jìn)行情境化教學(xué)。這一創(chuàng)新實(shí)踐成效顯著,，孩子們不僅學(xué)會了識別物品,，更掌握了識數(shù)和基本計(jì)算能力，該模式隨即在全校推廣,。
2016年培智義務(wù)教育新課標(biāo)出臺,，國家部編教材也相應(yīng)發(fā)到學(xué)生手中。但學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)不同,，任何一本教材都不能同時滿足所有學(xué)生的要求,，課堂教學(xué)中也不可能用一個測評對所有學(xué)生的掌握程度進(jìn)行檢測。面對這一難題,，榮彥反復(fù)思考,，不斷琢磨,，對培智義務(wù)教育課標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，并把《培智數(shù)學(xué)課標(biāo)在課堂教學(xué)中的細(xì)化與量化實(shí)施》作為自己的研究課題,，結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，編寫了《培智數(shù)學(xué)課標(biāo)在課堂教學(xué)中的細(xì)化和量化體系》評估手冊，讓每位教師和家長拿到手冊就能操作,，為特殊教育教學(xué)提供了重要的參考和指導(dǎo),。
多年的辛勤耕耘，讓榮彥收獲了太原市骨干教師,、山西省特殊教育能手,、山西省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、全國特教園丁獎等諸多榮譽(yù),，面對贊譽(yù),，她始終謙遜地說：“這些榮譽(yù)屬于特殊教育崗位上的每一位教師。我所做的只是特教老師們?nèi)粘９ぷ鞯囊粋€縮影,?！?/p>
放學(xué)鈴聲響起，榮彥牽著她的“小蝸?！眰冏呦聵翘?，他們背著各自的“殼”，在臺階上留下歪歪扭扭的足跡,。這些曾經(jīng)在原地打轉(zhuǎn)的小小身影,，在榮老師的呵護(hù)下，正用緩慢而堅(jiān)定的挪動丈量著未來,，他們爬過的每寸光陰都刻著成長的紋路,，終將在時光里織成閃耀的星河。
