2021年高考作文題共有8道，分別來自全國(guó)甲卷,、全國(guó)乙卷,、新高考Ⅰ卷,、新高考Ⅱ卷,，北京,、上海、浙江,、天津自主命制4道,。與往年相比，今年的高考作文有哪些變化,？體現(xiàn)出哪些價(jià)值特點(diǎn),？我們邀請(qǐng)各地特級(jí)教師等專家，第一時(shí)間作出點(diǎn)評(píng),。

　　　點(diǎn)評(píng)人：

　　　汪鋒(北京大學(xué)語文教育研究所研究員)

　　　管然榮(北京市語文特級(jí)教師)

　　　沈國(guó)全(上海市語文特級(jí)教師)

　　　褚樹榮(浙江省語文特級(jí)教師)

　　　全國(guó)甲卷：可為與有為

　　　汪鋒：在內(nèi)卷和“躺平”的喧囂之下,，“可為與有為”的主題別有一番意味。這是一道傳統(tǒng)的材料作文,，對(duì)讀者和文體沒有限制,，而且這些材料也是考生們耳熟能詳?shù)氖录⒏枨?、作品、烈士,、榜樣,。這兩年在語文教學(xué)中開始流行“大概念”，譬如：青春,、責(zé)任,、家國(guó)情懷等等?！按蟾拍睢苯虒W(xué)能否落到實(shí)處,，高考作文是一個(gè)巨大的試金石。

　　如果用平時(shí)練就的本領(lǐng)來扣住“可為”“有為”的關(guān)鍵,，展示自己的思維能力,，從而打動(dòng)閱卷者，自然可以贏得高分,。但毫無疑問,，今年的閱卷者必須下大力氣甄別宿構(gòu)與套作，區(qū)分真思想與偽命題,?！翱蔀椤敝翱伞甭湓诤翁帲俊坝袨椤敝坝小笔窍鄬?duì)于何者之“無”,？“可為”與“有為”有什么關(guān)聯(lián),？如何通過邏輯或者鮮活的實(shí)證來闡明？這些都是考生要認(rèn)真思慮的,。

　　　全國(guó)乙卷：對(duì)理想的追求

　　　管然榮：全國(guó)乙卷作文題命題肌理清晰,，定位明確,，以引言的方式從目標(biāo)、意義,、價(jià)值,、基礎(chǔ)、方法,、路徑等方面簡(jiǎn)明而又系統(tǒng)地揭示了“理想追求”這個(gè)話題的思考角度,，及其知與行的關(guān)系，既有觀點(diǎn)又有方法,，內(nèi)涵相當(dāng)豐富,，堪稱精湛的人生格言。

　　該題融合三類“言說”情境,，完成典型任務(wù),，思維含量高。情境包括“個(gè)人體驗(yàn)情境”“學(xué)科認(rèn)知情境”和“社會(huì)生活情境”,。該題讓個(gè)人體驗(yàn),、社會(huì)生活與學(xué)科認(rèn)知三類情境更為融合。這得益于“理想追求”這個(gè)話題的選擇,，考生能夠在三個(gè)情境方面都具有極大發(fā)揮空間,，驅(qū)動(dòng)了考生在這些方面深層次思考。

　　　全國(guó)新高考I卷：體育之效

　　　汪鋒：“完全人格,，首在體育”,。“覺醒”總是從認(rèn)識(shí)自身開始,，先是物理和生理的,，然后延及精神?？忌喿x毛澤東的這一段具有辯證意味的材料時(shí),，思考當(dāng)然不能僅僅限于體育。不過,，更重要的是,，不應(yīng)該完全離開體育。材料作文的核心要求是“結(jié)合”,，如果連材料的基本都不談及,，文章則無立足之處。

　　材料作文的出彩之處在于“啟示”,，如果沒有從體育發(fā)展生發(fā)出來的思想提升,，則難以取得高分，不能脫穎而出。因此,，考生如果懂得結(jié)合自身體驗(yàn),，并將之置于更廣大的歷史文化背景中去，作文的亮點(diǎn)并不難找,。

　　　全國(guó)新高考Ⅱ卷：描紅“人”字

　　　褚樹榮：讀漫畫寫作文,，首先要整體把握漫畫內(nèi)容和寓意。漫畫共有4幅圖,，是對(duì)兩個(gè)問題的回答：一是人的成長(zhǎng)過程要注意什么,？那就是“藏而不露”“不偏不倚”“緩緩出頭”，這既是書法之道,，又是為人之道,。二是人是如何成長(zhǎng)的？人的成長(zhǎng)猶如書法的歷練,，也是需要“描紅”的：好的標(biāo)榜,、范式、規(guī)矩,，指引著我們成長(zhǎng),；人在成長(zhǎng)過程中，是需要向好的榜樣學(xué)習(xí),、模仿,，不逾規(guī)矩。只抓住前三幅畫面去寫,，也可以成文，甚至可以得高分,，但嚴(yán)格來說,，不算整體把握漫畫的內(nèi)容和寓意。

　　其次是“反映你的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),、鑒別與取舍”,。根據(jù)這條提示，考生應(yīng)該有三類作文可寫：一是寫文藝短評(píng),，譬如說鑒賞評(píng)價(jià)漫畫的表現(xiàn)之妙：把為人之道和書法之道巧妙地結(jié)合起來,。二是寫通常的論述文，即開頭的引申觀點(diǎn),，借題發(fā)揮,。三是描述一個(gè)故事，表現(xiàn)內(nèi)斂,、中正,、規(guī)矩而有實(shí)力的人生。

　　　北京卷：“論生逢其時(shí)”或“這，才是成熟的模樣”

　　　管然榮：“論生逢其時(shí)”題目緊扣時(shí)代脈搏,，引導(dǎo)當(dāng)代青年從自身出發(fā),，聚焦當(dāng)下特定時(shí)代，引導(dǎo)青年學(xué)子思考個(gè)人在特定時(shí)代下應(yīng)當(dāng)如何走好人生路,。該題兼顧新舊高考,，平穩(wěn)過渡銜接。命題形式與其近幾年議論文“材料+命題”保持一致,。在命題意旨上,，注重貼近時(shí)代、貼近生活,，注重培植家國(guó)情懷,，注重將個(gè)人與時(shí)代、社會(huì),、家國(guó)聯(lián)系起來思考,。

　　“這，才是成熟的模樣”延續(xù)了京卷近幾年關(guān)注現(xiàn)實(shí),、關(guān)注生活,、關(guān)注時(shí)代的命題風(fēng)格，引導(dǎo)考生關(guān)注自身成長(zhǎng),，尤其是青春生命的內(nèi)在成長(zhǎng),。題目中“成熟的模樣”這一偏正短語的中心詞是“模樣”，“成熟”是籠統(tǒng)的修飾,，需要轉(zhuǎn)換為千姿百態(tài)的“成熟樣貌”,。因此，考生不能把“成熟的模樣”簡(jiǎn)單等同于“成熟”來寫,，要給“抽象的成熟”賦予更多充滿細(xì)節(jié)的,、靈動(dòng)的內(nèi)容。故事要展現(xiàn)出成熟是如何得來的,，盡量鮮活生動(dòng),。題目中的“這”應(yīng)體現(xiàn)文章主人公由青澀、懵懂,、稚嫩到成熟的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折,，這也是考生在作文中要精心構(gòu)思、精細(xì)描寫,、精致呈現(xiàn)的中心事件,。

　　　上海卷：時(shí)間的沉淀與事物的價(jià)值

　　　沈國(guó)全：這個(gè)材料的關(guān)鍵詞是“時(shí)間”“事物的價(jià)值”和“認(rèn)識(shí)”。邏輯思辨的空間便是在這三個(gè)關(guān)鍵詞之間展開,。而且原材料用了一個(gè)“才能”的關(guān)聯(lián)詞,，呈現(xiàn)為一種必要條件,。

　　實(shí)際上，首先“事物的價(jià)值”本身就值得追問,，事物有無終極價(jià)值,，這個(gè)價(jià)值由誰認(rèn)定，特別是用在時(shí)間的維度上,，將來,、后來的價(jià)值認(rèn)定能否改變或者等同于先前、從前的價(jià)值判斷,？其次是“時(shí)間的沉淀”,，這涉及認(rèn)識(shí)價(jià)值的方式?；趦r(jià)值的恒定,，“時(shí)間”可能會(huì)改變或優(yōu)化我們認(rèn)識(shí)事物價(jià)值的能力、方法,、途徑,，而且這種認(rèn)識(shí)本身也有可能逐漸豐富、結(jié)構(gòu)化,。價(jià)值的“時(shí)間性”到底怎么看待,？再次，“認(rèn)識(shí)”是一種主觀判斷,，隨著時(shí)間的推移,，認(rèn)識(shí)受到社會(huì)環(huán)境變化的影響，是否會(huì)再次改變,？所以材料說“有人認(rèn)為不盡如此”,。這個(gè)材料提醒我們?cè)谟懻撆c決策的時(shí)候，要更加謹(jǐn)慎地考慮命題,、觀點(diǎn),、意見等成立的前提條件和適用范圍。

　　　浙江卷：得與失

　　　褚樹榮：取舍由時(shí),，行藏在我，如何對(duì)待得失成敗,，這是最基本的人生態(tài)度,。浙江卷繼承了注重思辨的傳統(tǒng)，你寫得失是終點(diǎn),、是起點(diǎn),、是過程，只要言之成理,，均無不可,。

　　但是，與往年相比，今年思維的深度,、思辨的難度顯然提高了不少,。如果細(xì)分起來，這個(gè)題目的立意可以有三個(gè)層次：第一個(gè)層次在厘清得與失的關(guān)系,，第二個(gè)層次在得失是起點(diǎn)和終點(diǎn)之間打轉(zhuǎn),，最高層次是論述得失是一個(gè)過程。視得失為終點(diǎn),，就缺少對(duì)未來的憧憬,；視得失為起點(diǎn)，不免忽略了歷史的經(jīng)驗(yàn),；視得失為過程,，既有對(duì)過往的省思，又有對(duì)當(dāng)下的珍惜,，更有對(duì)未來的夢(mèng)想,。

　　　天津卷：紀(jì)念日

　　　沈國(guó)全：天津卷思考的是“紀(jì)念日”的價(jià)值。命題者給出的理由是“它告訴我們?cè)鯓訌淖蛱熳叩搅私裉臁?，“讓日歷上簡(jiǎn)單的數(shù)字成為歲月厚重的注腳”,，以及“它也不斷提醒著我們帶著初心奔向前方”。如果再提煉,，便是：可以幫助我們重溫或反思走過的路,；可以幫助我們認(rèn)識(shí)某些特殊事件的歷史價(jià)值；可以不斷校正航向,，不忘起點(diǎn),，不至于忘記為什么出發(fā)。

　　這個(gè)材料對(duì)于學(xué)生在時(shí)間軸的縱深上進(jìn)行思考提出了很高的要求,。一則需要對(duì)重大歷史事件的深度關(guān)注與理解,，二則需要站在很高的歷史定位上對(duì)事件本身的意義進(jìn)行重新思考與認(rèn)識(shí)，三則需要學(xué)生根據(jù)自己掌握的材料在行文中將“紀(jì)念日”具體化,。這些都對(duì)學(xué)生的閱讀,，特別是整本書的閱讀與批判性思維提出了挑戰(zhàn)。