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“二本學(xué)生”“小鎮(zhèn)做題家”背后有教育之問(wèn)

來(lái)源:光明日?qǐng)?bào) 2020年11月10日 16:32

  高分考進(jìn)名校的學(xué)生,自嘲為“小鎮(zhèn)做題家”,;只考進(jìn)普通院校的學(xué)生,身上被貼上“二本標(biāo)簽”,。近半年來(lái),,對(duì)這兩個(gè)標(biāo)簽及對(duì)應(yīng)群體的討論熱度始終不減,。

  雖然相關(guān)的討論指向現(xiàn)實(shí)中的多個(gè)面向,,對(duì)教育的探討無(wú)疑是討論最為集中的,。人們咂摸標(biāo)簽背后的復(fù)雜情緒,,也沒(méi)有停止過(guò)“何以如此”的追問(wèn),。在討論中,有人感慨,,這兩個(gè)群體現(xiàn)實(shí)中遭遇的尷尬是“學(xué)歷通脹”“學(xué)歷貶值”的結(jié)果,。實(shí)不盡然。我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化時(shí)代,,然而對(duì)于大學(xué)生,,社會(huì)上還存在一定程度的精英思維。學(xué)生們把提升自己的學(xué)歷層次作為求學(xué)目標(biāo),,而社會(huì)則根據(jù)學(xué)歷高低把高校與學(xué)生分為三六九等,。

  考進(jìn)名校的小鎮(zhèn)青年的問(wèn)題在于,他們?cè)诨A(chǔ)教育求學(xué)時(shí)期,,一直被灌輸只要考進(jìn)名校就可以“改變命運(yùn)”的觀念,。在我國(guó)目前的高考錄取體制下,高考總分無(wú)疑還是進(jìn)什么學(xué)校,、選什么專業(yè)的最主要依據(jù),,因此他們只顧刷題提分,對(duì)其他方面的能力與素養(yǎng)的涵養(yǎng)甚少關(guān)注或者根本顧及不上,。等他們進(jìn)入大學(xué)之后才發(fā)現(xiàn),,名校身份并沒(méi)能帶來(lái)預(yù)期中的價(jià)值,而由于疏于特長(zhǎng),、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),,他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后幡然發(fā)現(xiàn),除了有一紙名校文憑外,,他們似乎并無(wú)拿得出手的核心競(jìng)爭(zhēng)力,。

  有人認(rèn)為,這應(yīng)該歸咎于這些學(xué)生成長(zhǎng)的資源不足,,他們?nèi)绻凰㈩}提分,,根本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入名校。這種似是而非的說(shuō)法根本站不住腳,。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有兩條不同路徑,,一條是簡(jiǎn)單的灌輸、刷題,;另一條則是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,,把學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分。也只有后者這種不以功利的提分為目標(biāo)的教學(xué)方式,,才有可能通過(guò)非功利的素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng),、成才。

  那些認(rèn)為應(yīng)試教育對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子“更有利”的觀念,,實(shí)際是剝奪鄉(xiāng)村孩子接受完整教育,、提高綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)。這對(duì)社會(huì)也是一個(gè)善意的提醒,,即鄉(xiāng)村地區(qū),、不發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育,不能只讓孩子刷題,,要給學(xué)生完整的基礎(chǔ)教育,,為他們的成長(zhǎng)、成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。有關(guān)部門要讀懂這種“弦外之音”,。

  “二本學(xué)生”的尷尬,也部分與他們所讀學(xué)校沒(méi)有明確的辦學(xué)定位有關(guān),。需要指出的是,,本科院校本沒(méi)有一本、二本,、三本之分,,這種區(qū)分,來(lái)自于高考錄取的批次安排,,而最初的批次安排也只是為了錄取工作方便,。然而在我國(guó)社會(huì),卻演變?yōu)閷W(xué)校的身份,。我國(guó)目前正在推進(jìn)的新高考改革,,已明確提出取消高考錄取批次,隨著高考錄取批次的取消,,所有本科院校在招生時(shí)將平等競(jìng)爭(zhēng),,一本、二本這樣的學(xué)校身份標(biāo)簽,,將逐漸淡化,。

  “二本院校”大多為地方本科院校,,這些本科院校的辦學(xué)定位,,應(yīng)該是進(jìn)行職業(yè)教育,培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才和應(yīng)用型人才,。2014年,,我國(guó)教育部還提出600所地方本科院校轉(zhuǎn)型進(jìn)行職業(yè)教育的要求,。但是,很多地方本科院校卻一心想著建設(shè)“高大上”的綜合性研究型大學(xué),,想申請(qǐng)碩士點(diǎn),、博士點(diǎn),對(duì)于占學(xué)校絕對(duì)主體的本科教育,,也采取應(yīng)試教育方式,,把組織學(xué)生考研作為目標(biāo),,追求考研率,。一些學(xué)校的本科教育,存在和高中教育同樣的問(wèn)題,,納入考研的科目教學(xué)受到重視,,而沒(méi)納入考研的科目,則對(duì)學(xué)生提出較低的要求,。這導(dǎo)致學(xué)生接受的本科教育并不完整,,整體就業(yè)也較為艱難。在所有高校畢業(yè)生中,,地方本科院校畢業(yè)生是就業(yè)最難的群體,,與這種辦學(xué)導(dǎo)向有關(guān)。

  這些討論對(duì)我們來(lái)說(shuō),,也是一個(gè)重新思考我們需要什么樣的教育的契機(jī),。在教育發(fā)展的小背景和人類社會(huì)變遷的大背景之下,我們的教育和學(xué)校等主體要如何調(diào)適以應(yīng)對(duì)這種變化,?對(duì)于這個(gè)宏大的課題,,我們可能無(wú)法馬上得出答案,也不必急于一時(shí)作出回答,。但對(duì)于這兩個(gè)標(biāo)簽所共同指向的教育升學(xué)導(dǎo)向,、學(xué)歷導(dǎo)向問(wèn)題,則是我們眼下可以作出改變的,。

  要重視給學(xué)生在各階段的完整教育,。也只有獲得完整而高質(zhì)量的教育,學(xué)生才不會(huì)只盯著學(xué)歷,,拿學(xué)歷說(shuō)事,,因?yàn)樗麄兘邮艿慕逃⒉恢皇且患埼膽{,,而是高質(zhì)量的教育回報(bào),。理性地說(shuō),在高等教育普及化時(shí)代,,“學(xué)歷貶值”是大趨勢(shì),,我們應(yīng)該更關(guān)注教育本身,。從“學(xué)歷社會(huì)”向“能力社會(huì)”的轉(zhuǎn)型,只能加速不能停滯,。

  作者:熊丙奇(21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng))

  《光明日?qǐng)?bào)》( 2020年11月10日16版)

(責(zé)編:張志峰)