日前,，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》,。該方案指出：要堅決糾正片面追求升學率傾向,；各級黨委和政府要堅持正確政績觀，不得下達升學指標或以中高考升學率考核下一級黨委和政府,、教育部門,、學校和教師，不得將升學率與學校工程項目,、經(jīng)費分配,、評優(yōu)評先等掛鉤，不得通過任何形式以中高考成績?yōu)闃藴湿剟罱處熀蛯W生,，嚴禁公布,、宣傳、炒作中高考“狀元”和升學率,；對教育生態(tài)問題突出,、造成嚴重社會影響的，依規(guī)依法問責追責,。

　　近年來,，糾正片面追究升學率傾向，樹立科學教育觀,、正確政績觀,，早已成為一種社會共識。不過,，在現(xiàn)實中,，攀比升學率的情形依然十分嚴重。一些地方教育行政部門奉行升學率第一的原則,，進行各種“隱形排名”,，并把這種排名作為學校獲取資源、利益多少的依據(jù),。一些地方“明修棧道,，暗度陳倉”，不讓以中高考成績?yōu)闃藴湿剟罱處熀蛯W生,，就改成補貼,；不讓宣傳中高考“狀元”,，就宣傳“優(yōu)勝者”“高分考生”……各種花樣的操作，傳遞出的,，依然是“唯升學率”的偏差教育理念,。

　　這種情況的出現(xiàn)，當然有其客觀原因,。一方面,，這些年來，不少地方黨政有關(guān)負責人,、教育管理者將升學率作為地方政績,，致力于把各種優(yōu)質(zhì)資源堆到某些名校。這種罔顧教育資源均衡化原則的做法,，導致學校之間的鴻溝越來越大,，典型的例子，就是時下一些地方涌現(xiàn)出來的“超級中學”現(xiàn)象,。這些超級中學不僅對地方優(yōu)質(zhì)生源形成了“虹吸效應(yīng)”,，損害了教育公平，也未必有利于優(yōu)質(zhì)生源的個人成長,。

　　另一方面,，對升學率的片面追求，也與社會上彌漫的“比拼名校,、比拼職業(yè)”的風氣有關(guān),。一個年輕人想要出人頭地，往往必須出身于名牌大學,。如何才能進入名牌大學,？向上追溯，自然要沿著名牌幼兒園,、名牌小學,、名牌中學的路子一路“攀登”。在很多地方,，基礎(chǔ)教育已經(jīng)演變?yōu)樯龑W與非升學兩條路徑,，這種分裂情形，本身就是適應(yīng)選拔,、淘汰而產(chǎn)生并加劇的,。

　　當下，職場招聘中用人單位的“名校情結(jié)”十分嚴重,，一般大學畢業(yè)的學生,，在求職就業(yè)上往往備受歧視，這也傳導給社會一種暗示——學校沒有升學率,，不能讓孩子考上好大學,，自然也就沒法讓人在未來找到好工作,、獲取好生活。盡管有人一直在講“英雄不問出處”,，但現(xiàn)實屢屢碰壁的遭遇,，無疑是最有用的宣傳和動員。

　　如今,，中央決心糾正片面追求升學率傾向,，確實是一件利國利民的好事，但在具體操作中,，不能僅僅就教育論教育。教育問題從來不僅是校園之內(nèi)的問題,。培育什么樣的人才,，如何讓人才涌流，以滿足國家民族的長遠利益,、長遠發(fā)展需要,，是一個大命題。唯有擴大社會參與,，從源頭治理教育問題,，找到其社會病灶，才能標本兼治,，取得更好的實效,。

　　其一，各地要把優(yōu)質(zhì)教育資源均衡當做一項硬性任務(wù)來完成,，從教育投入,、教師隊伍、教育生態(tài)等多方面發(fā)力,，普遍提高中小學教育的質(zhì)量,，減輕家長的焦慮心理，在此基礎(chǔ)上,，逐步改變攀比升學率的情形,。學校與學校的競爭，應(yīng)該是多維度的,，而不僅僅聚焦在分數(shù),、升學率上。

　　其二,，各界還應(yīng)共同扭轉(zhuǎn)“名校崇拜”的社會風氣,。具體講，舉凡在公務(wù)員招考,、事業(yè)單位招聘還是企業(yè)選人,，都應(yīng)該唯才是舉,，而不是將985、211或者雙一流等等作為必要條件,。讀書成才,，并不是只有名校畢業(yè)的才是人才，人才的評價體系豐富了,，多樣了,，則必然會傳遞給中小學階段以更積極、更正向的信號,。學生也好,，家長也好，相應(yīng)地也會更加追求成人成才,，而不是名校和升學率,。