教育家陶行知先生提倡三個基本觀點：生活即教育,，社會即學校，教學做合一,。教育的目的不只是為了讓學生掌握知識和技能，更重要的是讓他們懂得運用知識,、發(fā)現(xiàn)自我,、了解生活和認識世界，能夠擁有幸福生活的知識,、技能,、素質(zhì)和能力。但是這些僅僅靠課堂上的傳授是遠遠不夠的,，還需要來自于生活中的實踐應(yīng)用,。近年來，迎澤區(qū)不斷探索項目式學習,，取得了明顯成效,，10月10日，該區(qū)被山西省教科院授予項目式學習實驗區(qū)的稱號,。
把學習融入生活之中
當天,，迎澤區(qū)校尉營小學一年三班的學生們在老師和家長的帶領(lǐng)下，來到太原面食館開展他們的項目式學習——探索太原老字號,。在面食館俞師傅的介紹下,，孩子們了解了太原的面食文化,，還觀看一級廚師楊飛飛給大家展示刀削面、扯面,、面氣球,、龍須面的做法?？粗粓F面在楊師傅的手里成了細如發(fā)絲的拉面,，或者變成氣球吹起來，小學生們無不睜大了眼睛,。
校尉營小學的項目式學習已經(jīng)開展了5年,，從一開始的單個項目任務(wù)到如今的項目式學習體系，項目式學習帶來了整個教育方式的轉(zhuǎn)變,。
校尉營小學地處柳巷,，出門就是關(guān)帝廟，走上幾十米就是凝聚了太原老城文化的鐘樓街,，很多學生就住在附近的街巷里,。學校有著得天獨厚的文化氛圍優(yōu)勢，借此他們開發(fā)了“府城游”項目學習課程體系,。3年來,，該項目不斷迭代，如今已經(jīng)形成了涵蓋6個年級24個內(nèi)容的學習體系,。學生在6年的學習中,，將開展老字號、公園,、古建筑,、景觀文化路線、建筑文化,、行業(yè)文化等項目式學習,。在這樣的學習中，所有學科的學習都可以融入其中,。
打開校尉營小學“府城游”項目學習的規(guī)劃,，自然離不開語文的識文斷字、作文表達,、語言表達,；數(shù)學的乘法計算融入到了公園花壇擺放的方式、平米圖形和立體圖形的認知知識化身為老字號設(shè)計包裝盒的任務(wù),；校園里同學們畫的鐘樓街景觀展現(xiàn)了美育成果,；對老街巷文化的采訪和整理更是學生上下學途中就完成的有趣作業(yè)；學生用彩色餅狀圖記錄的老鼠窟元宵的配料表涵蓋了多種學科素養(yǎng)……在這樣的項目式學習過程中，學生在完成任務(wù)的過程中把相互獨立的學科知識又融合在了一起,，學習生活化,、實踐化、趣味化,、個性化,。二年級的數(shù)學老師陳敏翻看著手里孩子做的關(guān)于公園地圖的作業(yè)，開心地說,，“你看,，這作業(yè)一人一個樣，絕對沒有雷同的,。但是每個孩子都在自己探訪公園的過程中,，學會了方向和方位的表達?！?/p>
教研引領(lǐng)項目式學習升級迭代
像這樣的項目式學習,，在迎澤區(qū)已經(jīng)推廣了3年。迎澤區(qū)教科研中心主任程惠萍介紹,，3年來,，在省教科院的指導下，教科研中心的老師帶領(lǐng)各個基地學校的老師們不斷探索項目式學習的方式和路徑,，從一開始單個任務(wù)的簡單模仿,、到自己研發(fā)課程、形成課程模式,、搭建大單元構(gòu)建版本,，到現(xiàn)在已經(jīng)形成了完整的課程體系，他們已經(jīng)迭代到了5.0版本,。
各個學校在教科研中心的指導下,，結(jié)合自己學校的實際探索項目式學習。雙塔北路小學圍繞數(shù)學學科開展項目式學習,，張瑞敏老師的《年歷卡的私人訂制》,，雷云曦老師的《解鎖年月日的奧秘》讓數(shù)學知識成為有趣的發(fā)現(xiàn)之旅,；疫情期間,，雙北小學結(jié)合當時的社會環(huán)境，開展“全學科+防疫”項目式學習,，把防疫工作融入到教學之中,。
短短一年時間，迎澤區(qū)“項目學習”由小學語文單學科帶動其他學科甚至初中各學科開展研究,。依托教材培訓,、教學大賽、小課題研究、命題監(jiān)測四大平臺,，項目學習之花在各學科絢爛綻放,。如何在水下傳遞火炬？如何讓套圈活動同時有更多參與者,？設(shè)計動物園游覽路線……一個個趣味盎然的真實任務(wù)讓學生的課堂更真,、更活了。
10月10日,，由迎澤區(qū)教科研中心研發(fā)的《小學生課后服務(wù)》指導手冊就已經(jīng)是5.0版本,。這套叢書依托統(tǒng)編小學語文教材中的人文主題和語文要素編寫項目學習拓展方案，既關(guān)注課內(nèi)知識的拓展遷移,，又培養(yǎng)學生運用知識解決生活真實問題的能力,，是課本學習的有益補充。從《樹名片誕生記》《動畫配音秀》到《走進名畫》《民間巧女故事申遺》,，再到《打卡家務(wù)勞動小技能》《舉辦毛澤東詩詞大賽》……真實有趣的任務(wù)為學生打開一個充滿生機的世界,，學校可以在課后服務(wù)時間直接依照方案實施項目,，解決課后服務(wù)內(nèi)容單一化的難題,。
