　　比如在媒體的報(bào)道中，有位教師,，也許還承擔(dān)了學(xué)校管理工作,，面對(duì)各種各樣的線上要求，直言：“我現(xiàn)在每天抱個(gè)手機(jī)這個(gè)群那個(gè)群里跳來(lái)蹦去,，分不清上班下班,。”又如有位教師,，深感“上網(wǎng)課的尷尬”,，感慨：“明明是老師，非要逼著人去做主播,。我只想做一個(gè)普普通通的人,，心累?！?/p>

　　當(dāng)前,，疫情防控仍處在膠著期，學(xué)生停課不停學(xué),，教師停課不停教,，這是大勢(shì)，也是大局,。但是居家學(xué)習(xí)期間學(xué)生怎么學(xué),，教師怎么教，卻也還是有規(guī)律可循,，有道理可講,。

　　在經(jīng)歷了一段時(shí)間的自由探索之后,，教育部近日對(duì)“停課不停學(xué)”進(jìn)行了一系列解釋和規(guī)范。2月12日,，國(guó)務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制新聞發(fā)布會(huì)上,，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，教育部不提倡,、不鼓勵(lì),、不希望、不建議各高校在疫情期間要求每一位老師都制作直播課,，“教育部推出22個(gè)線上課程平臺(tái),，2.4萬(wàn)門課程，經(jīng)過(guò)精心組織,、精心培育,、精心遴選，有質(zhì)量保障”,。同日,，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》,，指出,，“要防止以居家學(xué)習(xí)完全代替學(xué)校課堂教學(xué)”“各地要結(jié)合本地學(xué)習(xí)資源，統(tǒng)籌安排,，針對(duì)不同情況,，實(shí)事求是，避免‘一刀切’,，特別要防止各地各校不顧條件都組織教師錄課,，增加教師不必要的負(fù)擔(dān)”。

　　教育部意思已經(jīng)很明確,，無(wú)論大學(xué)還是中小學(xué),，都不硬性要求教師錄播課程。換言之,，“停課不停學(xué)”不是要逼教師做主播,，更不是逼教師當(dāng)“網(wǎng)紅”?？墒遣蛔鲋鞑?，不當(dāng)“網(wǎng)紅”，當(dāng)下,，教師該做什么呢,？教師應(yīng)該扮演什么樣的角色呢？

　　首先，教師應(yīng)該扮演好“導(dǎo)師”的角色,。大學(xué)里有研究生導(dǎo)師,、博士生導(dǎo)師，導(dǎo)師制度主要不是給入門的學(xué)生教課,，而是讓學(xué)生跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí),，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，導(dǎo)師提供指導(dǎo),、答疑,，并主要在非課堂的溝通中樹立榜樣，激發(fā)問(wèn)題,，組織研究,。許多導(dǎo)師不僅從智育方面，而且在德育方面甚至個(gè)人生活,、家庭生活等多方面給予關(guān)心和幫助,，扮演亦師亦父母的角色。做好“導(dǎo)師”就要求教師從個(gè)體差異方面要更多地了解每一個(gè)學(xué)生,，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)給予差別化的指導(dǎo),，實(shí)現(xiàn)因材施教。居家學(xué)習(xí)缺乏師生共同在場(chǎng)的感染,，教師只有像導(dǎo)師一樣，像教練一樣,，給予每個(gè)學(xué)生個(gè)別化的指導(dǎo)和幫助,，教育才能實(shí)現(xiàn)，教育才能有效,。

　　其次,，教師應(yīng)該扮演好“導(dǎo)購(gòu)”的角色。北京師范大學(xué)陳麗教授等認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是聯(lián)通主義,，萬(wàn)物互聯(lián),，信息海量，而其難點(diǎn)也正是如何從海量的信息和課程中選擇自己合適的內(nèi)容,。居家學(xué)習(xí)盡管不只是線上學(xué)習(xí),，但是無(wú)論如何也不應(yīng)該更回避不了線上學(xué)習(xí)。當(dāng)數(shù)十個(gè)平臺(tái),、數(shù)萬(wàn)門課程推送到學(xué)生面前,，一名出色的教師，其優(yōu)勢(shì)不僅僅在于充分了解這些資源和內(nèi)容,，更在于了解學(xué)生的特點(diǎn),、需求，以及未來(lái)發(fā)展的可能方向,，甚至要比學(xué)生本人還要了解,。這樣的優(yōu)勢(shì),，足夠讓教師做好一個(gè)“導(dǎo)購(gòu)”的角色，在海量,、可選的線上教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生做好內(nèi)容選擇,，最大限度地提高教育的效度。

　　最后,，教師應(yīng)該扮演好“學(xué)伴”的角色,。居家學(xué)習(xí)最大的缺點(diǎn)是缺乏師生在場(chǎng)的那種切磋琢磨，這也是為什么教育部明確提出“要防止以居家學(xué)習(xí)完全代替學(xué)校課堂教學(xué)”的原因之一,。在缺乏學(xué)友和同伴的情況下,，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生身邊可以信賴的“學(xué)伴”,，一種遠(yuǎn)程在線,，但時(shí)刻在場(chǎng)的智慧“學(xué)伴”。當(dāng)學(xué)生有感想時(shí),，當(dāng)學(xué)生有疑慮時(shí),，當(dāng)學(xué)生有情緒時(shí)，老師能夠成為學(xué)生隨時(shí)傾訴,、分享或者求助的可信賴對(duì)象,。如此，教師就不僅僅是在教書,，更是在育人了,。

　　特殊時(shí)期特殊的教育形態(tài)，對(duì)教師的“導(dǎo)”和“伴”的功能提出了更高的要求,。而誰(shuí)又能說(shuō),，這種形態(tài)和這種要求，只是暫時(shí)的呢,。

（責(zé)編：張?jiān)婈?yáng)）